Diferencias entre Evaluación e Investigación

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
El artículo de Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil (1er. Artículo)

¿Y cuál a una evaluación?
El artículo Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de un universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. (2do. Artículo)

a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?1er. Artículo
Comprobar de forma
experimental la relación que existe entre los factores de autoconcepto y la capacidad creativa.
2do. Artículo
Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información específicamente en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara en México.

b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
Que el primer articulo pretende comprobar la relación de las variables, para generar un conocimiento que puede ser aplicado bajo el mismo método en otros contextos, mientras que el segundo artículo valora las conductas de los maestros y sus herramientas son muy específicas para el contexto donde se desarrollo la observación.

c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Demostrar si la estimulación de la capacidad creativa a través de un programa psicoeducativo dirigido a alumnos de educación infantil puede favorecer el desarrollo de el autoconcepto positivo en los niños. Sus condicionantes son la edad de los niños que va de 5 años a 0 meses y los 5 años 11 meses, además de que contarán con u rango intelectual normal promedio como mínimo.

Valorar las opiniones de los docentes en cuanto al uso y aplicación de las TIC’s para ofrecer cursos sobre tecnologías enfocados a las necesidades de los docentes para mejorar la percepción y uso de las TIC´s.

d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?
A partir de la introducción de ordenadores al CUSUR, ¿los docentes aplican y perciben las TIC´s como herramientas útiles en el proceso de aprendizaje?

e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
El desarrollo de creatividad y autoconcepto depende de la seguridad y confianza que tengan los niños en si mismos, sin embargo existe también la variable de capacidad intelectual de los niños ya que la creatividad según Rieven (1979), se encuentra ligada a la inteligencia, para controlar esta variable se aplico una batería no verbal con una aplicación muy alta del factor visoespacial, por lo que también fue necesario descartar posibles problemas de visión y percepción. Todo lo anterior demuestra la presencia de diversos factores a considerar aún sin pertenecer al tema específico de estudio, ya que redundarían en resultados poco confiables.

Las encuestas realizadas incluyeron a maestros de asignatura, de tiempo completo y técnicos académicos. Algunas diferencias se marcan entre los maestros de asignatura y tiempo completo, ya que en el primer caso no cuentan con espacios fijos con ordenadores y en el segundo caso si lo tienen.
Otro aspecto de complejidad se define por los miedos, enojos, temores y resistencia al cambio que cada docente puede presentar. El hecho de aplicar la prueba de forma estratificada fue una buena elección ya que existen docentes que tienen conocimientos previos en uso de las TIC y otros que pudieran tener escaso contacto con ellas.

f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
El fenómeno pudo estar inmerso en otro espacio, en otro país y con otras personas. Se pudo haber elegido al grupo de control 1 o control 2, para aplicar el modelo experimental. El contexto es importante pero lo determina el objeto de estudio. En este caso el contexto es muy específico. Ya que el proceso a evaluar interesaba a la CUSUR, aplicado a sus docentes y requería de información y herramientas dirigidas para ese fin.

g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Se espera encontrar la relación entre los factores de autoconcepto y creatividad en una muestra de niños a partir de un experimento planteado. Lo cual determina importancia sobre la hipótesis, pues al final requieren comprobar los planteamientos además de reforzarlos con las fuentes consultadas. No se plantea que los evaluadores esperen resultados específicos después del estudio o determinar una verdad a través del mismo.

h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?Semejanzas:
1. Métodos rigurosos, que pueden ser replicados, bien estructurados y aplicados de acuerdo a las necesidades.
2. Hacen uso de datos de sombrero blanco, Número de niños que participaron, número de docentes que participaron. Se toman en cuenta las variables. Para el primer caso, edad, nivel de inteligencia promedio. Para el segundo caso se consideran maestros de asignatura, de tiempo completo y técnicos.
3. Refuerzan sus argumentos con fuentes, las cuales son citadas. Redundando en que ambos realizan investigación bibliográfica.
4. En ambos casos se realiza una medición.

Diferencias:
1. El estudio de investigación tiene grupos de control para realizar una comparación.
2. El estudio de evaluación hace uso de herramientas diseñadas de acuerdo a las necesidades, que si bien contienen rigor, no son reconocidas o pueden ser consultadas como en caso de los TEST, PRETEST y baterías de utilizadas en la investigación.
3. El primer estudio plantea la generación de un nuevo conocimiento a partir de la comprobación de hipótesis, que el segundo estudio no presenta.
4. La finalidad de la medición persigue objetivos diferentes, en el primer caso desea demostrar y en el segundo valorar.

i)¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? SI
Investigación bibliográfica sobre autoconcepto y creatividad
Aplicación de instrumentos de medición como TEST y Baterías
SI
Datos históricos de la CUSUR
Inventario de equipo móvil
Informes y planes de desarrollo
Planes de estudio
Cuestionario cuantitativo aplicado a docentes seleccionados de forma estratíficada

j)¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? SI
Comparación de variables a través de tablas
Gráficas de comparación
Medias por puntaje

División por Ejes temáticos
Porcentajes de respuestas
Fortalezas y Debilidades

k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Comunidad científica o cualquier persona interesada en la temática que aborda.
Enfocado a la comunidad del CUSUR, docentes, alumnado y áreas administrativas.

l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Si, ya que ampliará el conocimiento sobre el tema, desarrolla algunas propuestas de aplicación y quizá algún otro investigador encuentre huecos que puedan ser cubiertos con otras aportaciones sobre la misma línea. Quien así lo decida pudiera aplicar el mismo modelo de trabajo o bien profundizar en el tema de estudio.
Seguramente los interesados obtendrán respuesta a las necesidades de los docentes en el CUSUR y pondrán en marcha alguna de las observaciones detectadas durante la evaluación. Analizaran de acuerdo al estudio sus fortalezas y debilidades para crear una estrategia que mejore la aplicación de las TIC.

m)¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?Conocimiento de pruebas como test, post-test, baterías, Desarrollo psicológico y cognitivo del niño para conjugarlos y observar como ambos repercuten en el aprendizaje.
Estrategias de acercamiento a la población de estudio para no alterar el ambiente a observar.

Conocer el contexto de la CUSUR , historia, ubicación, antecedentes, introducción de las tecnologías a la Universidad.
Construcción de lherramientas de la investigación de campo a través de la definición de ejes temáticos para orientar la evaluación de las respuestas.

n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? De acuerdo a los niveles de interdisciplinariedad sugeridos por Alejandro Peñuela Velásquez en este trabajo existe interdisciplinariedad en Nivel dialéctico fractal simple donde se aplica la sinergia de dos disciplinas que han denominado psicoeducativa. De acuerdo al mismo autor se concluye que existe interdiscplinariedad Lineal tipo 2, pues se retoman métodos de otra disciplina como la estadística para aplicarlos al estudio de caso, sin que ninguna de las dos se vea afectada o modificada.